中外合作办学高校之中，针对学生的评价体系，正处于经历着变革的状态，以往在考核方式上，那种传统把分数置于首位的模式 已然是难以再去适应国际化人才培养所提出来的需求，深圳北理莫斯科大学有着实践方面的案例，这个案例给我们呈示出来了怎样能够借助创新机制，从而全方面去评估学生能力的情形。

全球胜任力的内涵演变

教育评估体系在2018年时，最早被国际经济合作组织，将全球胜任力概念纳入其中。跨文化沟通，国际议题分析以及多语种应用等，是它所包含的核心能力。“一带一路”倡导进行了深入的推进，中国企业海外项目方面，对具有全球视野人才的需求量，每一年平均增长23% 。

深圳北理莫斯科大学有调研，调研发现中外合作办学学生普遍存在这样的问题，就是理论要比实践强。超过67%的受访学生表示，课堂上所学的东西难以直接运用到国际场景当中。这种能力缺口促使学校重新去设计培养方案，把全球素养细化成12项具有可量化性质的指标。

第二课堂成绩单设计理念

这份成绩单打破了传统学分认定模式，将学生参与国际实践以及跨文化项目归进了认证范畴。设计团队依照欧洲学分转换体系，构建了活动难度系数矩阵，以此保证不同国家、不同形式的实践能够得到公平的评价。

在具体实施阶段，学校打造了线上认证平台，学生借助中英俄三种语言递交实践报告，报告由中俄导师共同进行评审，系统自动记录学生参与“丝路领航员”项目的时长，自动记录成果等级，最终生成具备可视化特点的能力图谱。

课程与实践融合路径

《全球胜任力与海外社会实践》这门课程，有着“理论 实地调研”双模块的独特教学方式，它于2019至2023年之间，对学生进行了实地地组织工作，所到实地涵盖地域广泛，包括俄罗斯喀山以及哈萨克斯坦努尔苏丹等城市，在这些实地中走访了24个关键节点以开展教学活动，并且每次行程之前，学生需要完成40学时的当地文化培训以此来更好地参与活动，确保学习的有效性和全面性。

对于实践环节而言，它特别着重于解决真实存在的问题，在对中亚某工业园区展开考察的时候，学生团队为中方企业编写的本地化运营方案被直接予以采纳，这样一种沉浸式的学习致使知识传递效率提高了约40%，这明显超过了传统课堂所能够达成的效果。

多维评估体系构建

包含过程性评价与终结性评价的是评估系统，关注学生在跨国团队中协作表现的是过程评价，通过360度环评收集中外教师与企业导师反馈的是过程评价，侧重实践成果转化价值的是终结评价，已累计形成128份优质调研报告的乃是终结评价。

旨在克服主观评分偏差，研发团队引入人工智能分析工具，此系统能够识别实践报告里的跨文化敏感度以及全球议题关注度等维度，进而给出标准化评分。近来为期三年的数据表明，这种评估方式的信度系数达到了0.87 。

实施成效与数据验证

四年来项目开展，参与学生的国际组织实习录取率提高百分之三十，一，二零二四届毕业生之中，持有三语能力证书者达到百分之七十八，较试点之前增长将近两倍，在最近一次雇主调查里，合作企业对学生适应海外环境的满意度评分达到四点八除以五 。

学术研究中体现了这些变化，项目团队发表的案例被收录进《中外合作办学质量报告（2025）》，相关经验在粤港澳大湾区6所高校得到了推广，来自莫斯科国立大学的评估报告表明，这种模式将中外教育标准差异有效弥合了 。

未来挑战与发展方向

当前，主要困难在于国际学分的互认机制，不同国家对于实践学分的转换标准有着存在差异，这就需要建立更为广泛的国际合作网络，此外，项目运营成本数目较高，每年需要投入大概约200万元来保障海外实践质量。

且看下一步，学校拟定计划，要与“一带一路”沿线国家共同搭建认证联盟。预计直至2026年，针对十余个国家六十所高校，会达成学分互认。与此同时，着手开发虚拟实践平台，经由数字孪生技术，去还原国际商务场景，还要达到降低培养成本的这样一项操作 。

所有的读者们，于你而言，在对世界予以全方位理解能力、对多元文化具备包容接纳并深入探究能力、对不同观点持有批判性思考且有效应对能力、以跨文化思维开展沟通与具备协作能力从而进行全球胜任力培养期间，觉得最为应当首先着重提高的是哪一个方面呢？欢迎畅快而毫无保留地倾吐你个人的看法见解，要是你认为这篇文章拥有值得肯定的价值意义，那就请点击点赞给予支持鼓励并且转发传递给更多有着相应需求的人吧